体育教师文化：提升学生身心素质一个不可忽视的因素（2）

2. 山东省初级中学体育教师文化城乡差异原因揭示

（1）体育教师文化城乡差异的体制因素

城乡二元结构是引起体育教师文化差异的体制性因素。受城乡二元结构的影响，教育系统中的体育教师群体之间也产生了显著的城乡差异。在体育师资来源方面，优越的城市教学和生活环境能吸引大批体育专业的师范生前往城市应聘；在体育师资队伍建设方面，城市中学体育教师比农村中学拥有更充足的师资培训经费和更多的专业培训机会；在学习资源方面，城市中学体育教师能享受到图书馆、电子阅览室等现代化的学习资源。

“受“城市先行”教育策略过度发展的影响，农村中学体育教师的专业水平和教学能力与城市中学体育教师之间的差距日益加大。首先，“城乡有别”的教育资源配置方式造成了农村学校体育教师队伍建设经费投入不足；其次，“城乡有别”的教育发展方式使得农村中学体育教师继续教育条件落后，自我专业发展需求得不到满足；再次，“城市先行”的教育策略造成了教育投资主体不同，带来的直接后果是农村中学体育教学环境相对差。

（2）体育教师文化城乡差异的经济因素

城乡教学资源配置不均衡导致了体育教师文化的城乡差异。受城乡经济发展水平的影响，城市中学的教学工作环境、生活条件以及将来自己子女的受教育条件均比农村中学好的多，所以城市中学能够招聘到高学历并且非常优秀的体育教师。从学校体育教学硬件资源配置来看，城乡中学的学校硬件资源配置并不均衡，城市中学基本上都有标准塑胶跑道田径场、现代化的体育场馆、完备的体育设施、先进的教学设备，导致农村体育教师的价值观与城市体育教师相比产生一定的偏差，在教学行为上表现的并不积极。

生活水平的差异扩大了体育教师文化城乡间的差距。城乡体育教师生活水平的差异，使得农村体育教师为了摆脱目前的生活环境拼命的往城市学校挤，导致农村体育教师的教学观、职业观和专业发展观偏低；教学行为表现不积极、学习和教学研究人浮于事；造成了他们的价值观和外在行为与城市体育教师之间出现一定的偏差，扩大了体育教师文化城乡间的差距。

（3）体育教师文化城乡差异的文化因素

学校文化差异导致了城乡体育教师文化的差异。农村学校文化的主要特点就是功利主义较严重，其主要表现为重智轻体，唯成绩论。与农村相比，体育课程和体育教师在城市学校中受重视程度也会比农村体育教师要高，学校还定期开展体育文化艺术节等活动提高体育教师职业认同度的同时，也对体育教师的专业知能提出了高的要求，促使体育教师不断的学习、探究，以满足课程教学和课外活动的需求。

社区文化背景不同加剧了体育教师文化的城乡差异。城市体育教师生活城市当中，更多的是接受城市文化的熏陶和感染。受城市文化聚集性的影响，城市体育教师的心理和行为方面也随之产生聚集倾向，使得体育教师之间形成一股凝聚力，在参加集体备课、与同事团结合作、与领导共同交流等方面显得较为积极。农村体育教师绝大部分生活在农村中，他们所受到的则是农村文化的熏陶和影响，造成了农村体育教师价值观念保守、教学行为消极。

3.山东省初级中学体育教师文化区域差异原因剖析

（1）体育教师文化区域差异的管理因素

东部教育优先发展战略是导致体育教师文化区域差异的政策性因素。“东部教育优先发展战略”带来的直接影响是造成了东、西部地区义务教育经费投入呈现出不均衡状态，造成了东、西部地区教育资源配置失衡。在东部教育优先发展战略的影响下，一方面西部地区中学体育教师队伍的学历和知识技能比东部地区中学体育教师要低；另一方面西部地区中学体育教师的教学和生活条件、工资待遇比东部地区中学体育教师要差。

“地方政府负责、分级管理、以县为主”的教育管理体制放大了体育教师文化区域间的差异。管理体制调动了各级政府办学的积极性，形成了教育发展的新的支持机制，提高了基础教育的办学效率。但是，这种低重心的教育管理体制在本县域内可以统筹城乡之间的发展，但是县与县之间、地区与地区之间无法统筹，最终造成了富县办富的教育、穷县办穷的教育

（2）体育教师文化区域差异的经济因素

区域经济发展不均衡导致了体育教师文化差异的形成。目前山东省的义务教育实行“地方政府负责、分级管理、以县为主”管理体制。在此教育管理体制下，各县市负责本区域的教育经费投入、人事制度管理、师资队伍建设等教学资源的配置。受地区经济发展水平的影响，东、西部地区的教育经费投入存在着很大差距。西部地区学校教育经费投入的不足造成了体育教师的薪酬待遇偏低，学校教育经费投入不足造成体育师资配置失衡，教育经费投入的差异造成了东、西部地区中学的硬件体育设施（田径场地、体育场馆、体育器材设施）上的差距，从而对体育教师文化的现状造成了影响。

（3）体育教师文化区域差异的文化因素

社会文化背景不同引起了体育教师文化区域间的差异。东部地区体育教师受后现代文化的熏陶，在交往行为上表现对外交流合作的特点；在价值观念上形成潜心教学与个人利益相结合的特点；在体育教学、职后教育、教学研究等方面形成积极主动、理性思考和自我实现的心理倾向，与新课程改革对教师的诉求契合度较高。西部地区受传统文化影响较多，“不偏不倚”的价值观念和处事方式成为西部地区体育教师应对改革的真实写照。

学校文化价值追求的不同加剧了体育教师文化区域间的差异。东部地区中学在强调文化课教学质量的同时，还注意音体美等艺术课程的教学效果。这就使得东部地区中学体育教师意识到自己专业价值的所在，对自己的职业角色更加认同，更容易提高他们的专业发展意识，并且在教学的过程中更加规范自己的教学行为，努力学习、勤于研究，从而使得体育教师文化现状与西部地区体育教师之间形成显著差异。

提升山东省初级中学体育教师文化的策略

1. 提升山东省初级中学体育教师文化的思路

（1）社会系统层面：建立和完善体育教师文化建设的制度保障

各级政府应承担起体育教师文化建设的职责。要建设先进的体育教师文化，山东省政府应担当起建设体育教师文化的主体职责。山东省政府应当进一步完善相应的法规制度、加大对体育建设经费的投入、营造现代文化环境，对建设先进的体育教师文化将会起到重要的推动作用。

规范和完善体育教师文化建设的保障制度。要建设先进的体育教师文化，首先应建立和完善体育建设经费投入保障制度，将体育建设经费的投入纳入到地方政府教育投入考核指标体系中，并且作为各级政府考核体系中的一项子指标，建立相应的约束机制和问责机制；其次，建立面向农村和偏远地区中小学教师倾斜的职称评价体系，采取分学科、分专业的评价机制，依据体育专业的特点制定相应的评价标准，激发农村体育教师工作的积极性和主动性；再次，针对体育教师文化的建设出台相应的专项政策文件，针对实践性强的特点制定出科学合理的教育培训方式。

（2）教育系统层面：加强体育教师文化建设的力度

加强建设体育教师文化政策的执行力度。首先，要提高校长和体育教师的建设体育教师文化政策执行意识。其次，加强建设体育教师文化政策的执行力度要健全和完善政策执行的监督机制：从学校内部层面来看，要加强学校体育主管领导、学校教务部门和体育教研组长对建设体育教师文化政策执行的监督；从学校的外部层面来看，要加强教育督导部门的监督。

加强体育教师职后教育。加强体育教师的学历教育和非学历教育，相关的教育部门应根据学科的实际特点，规划出适合体育课程的教师培训方案，将体育教师培训根植于现实教育场景中，切忌所有学科“通盘操作”。

完善督导体系，加强学校体育督导。针对目前山东省体育教师文化现状中体育教师知能、价值观指标得分高、体育教师行为指标得分低的“言行不一”现象，应构建“省—市—县（区）—学校”的督导体系，实行纵向督导（省—市—县（区））和横向督导（学校）相结合的教学督导模式，将督导重心下移，充分发挥学校体育教学督导的作用。

（3）教师个体层面：唤醒体育教师个体的文化自觉与坚守

唤醒体育教师的知能自觉。唤醒体育教师的知能自觉，让体育老师带着思想去学习，构建精深广博的知识结构和良好运动技术水平，为建设先进的体育教师文化奠定坚实的基础。

唤醒体育教师的价值观自觉。价值观自觉的体育教师能对新课程标准产生认同，通过自觉地以新课程标准为镜像对自己原有的体育教师文化进行反思，使得原有的体育教师文化在新课程标准的导引下，经过一系列的加工和改造后使得原有体育教师文化更富有创新性，同时也变得更加先进。

唤醒体育教师的行为自觉。首先，要唤醒体育教师的教学行为自觉；其次，要唤醒体育教师的学习行为和研究行为的自觉；最后，要唤醒体育教师的人际交往行为。

2. 消解山东省城乡初级中学体育教师文化差异的策略

（1）构建城乡一体化学校体育校本教研机制，提高农村体育教师知能水平

建立城乡一体化学校体育校本教研共同体。城乡一体化学校体育校本教研共同体就是要打破城市和相对落后的农村之间的壁垒，由学校组织实施，以城乡体育教师为主体，以体育教学实践为载体，以城乡体育教师共同学习、共同研讨为教研形式，提高体育教师知能成为共同体成员的“共同愿景”，形成了共同的价值取向。

推行基于合作与实践的城乡一体化学校体育校本教研学习方式。体育教师在参加校本教研过程中，建构的知识凝聚了城乡体育教师整个教研团体的智慧，反映了城乡体育教师教研团体的知识水平，成为整个城乡体育教师教研团体中各成员共享的知识。有效的合作学习使得体育教师的显性知识与隐性知识互动，有助于体育教师获得显性知识，从而有利于城乡体育教师文化水平的协同提升。

开展基于现实问题的城乡一体化学校体育校本教学研究方式。基于现实问题的城乡一体化学校体育校本教学研究方式就是要将教学研究置于真实的教学情境之下，以体育课堂教学为“抓手”，以解决体育课堂教学实际中的问题作为教学研究的切入点，积极开展各种形式的教研活动，提高教研活动的实效性。

（2）建立城乡一体化体育教师文化建设保障机制，提升农村体育教师的职业认同

首先要建立体育师资城乡均衡配置机制；其次，建立学校体育设施城乡均衡配置机制；再次，提高农村体育教师的薪酬待遇，提升其职业幸福感

（3）涵养教师文化的土壤，以先进的学校文化引领农村体育教师行为

倡导“以学生为本”全面发展的教育观，引领农村体育教师树立积极的教学行为；建立农村学校体育教师合作文化，促进农村体育教师的交流与合作；构建学习型组织文化，促使农村体育教师不断学习、自我提升。

3.消解不同区域体育教师文化差异的策略

（1）构建区域协同发展的体育教师校本研修机制

构建区域协同发展的体育教师校本研修模式。针对山东省体育教师文化现状，结合区域协同发展的具体要求，“政府推动、区域联动、校际互动” 的区域协同发展体育教师校本研修模式。

建立区域协同发展的体育教师校本研修制度。促进区域协同发展的体育教师校本研修活动顺利进行的主要包括三项制度措施：一是建立区域协同发展的体育教师校本研修协调组织；二是建立参加区域协同发展的体育教师校本研修定期交流的制度；三是建立区域协同发展的体育教师校本研修的激励制度。

（2）构建体育教师文化建设区域协同发展的保障机制

提高教育管理主体的重心，确保充足的体育建设经费。将义务教育学校教育管理主体的重心由“县级政府”提高到“省级政府”，由省财政统一拨付义务教育公用经费，加大对经济落后地区的经济投入，有效的解决不同区域间义务教育经费投入不均衡的现象。

大力推进学校标准化的建设，推动学校体育设施配置区域间均衡发展。对山东省各级义务教育学校进行标准化学校评估，对于义务教育学校建设采取“抑强扶弱”的原则，加大对弱势学校的投入力度，通过设立专项建设资金的形式确保标准化学校建设的顺利进行。

改善西部地区体育教师生活环境与条件，提升体育教师的职业价值观和专业发展观。

（3）推进西部地区学校文化建设，提升体育教师的文化自觉

构建共同的学校文化价值追求，唤醒体育教师个体内在本性的彰显。在以学生“德智体美劳”全面发展作为学校文化终极价值追求的指引下，体育教师将对新的学校文化进行辨别和判断，探寻新学校文化中的真实意蕴，并对自身的教师知能、价值观、外在行为等方面进行批判性反思。

完善学校体育的督导制度，促进体育教师个体外在行为的规范。首先应加强体育教师课堂教学的督导；其次应加强体育教师学习行为的督导，促使体育教师学习行为的自觉。

此文摘自《体育教师文化诊断研究——以山东省为例》 
作者：梁波 山东工商学院体育部 教育学博士，副教授，硕士研究生导师

[责任编辑：王江华]

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