体育教师文化：提升学生身心素质一个不可忽视的因素_成果分享_专家咨询团_理论频道

教师文化是支配教师行为方式的深层精神因素。因此，教师文化研究对于教师专业发展及教育改革的推进具有重大意义。世纪之交，党中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，拉开了新一轮课程改革的序幕。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。体育作为全面发展教育的重要方面，其课程改革的任务更艰巨。在新一轮体育课程改革过程中，暴露出来传统教师文化的弊端，如价值取向保守、思想观念滞后、行为模式单一、合作意识淡薄等已经成为体育教师参与课程改革的障碍。因此构建与新课程改革相适应的体育教师文化显得尤为迫切。

山东省是我国东部沿海省份，经济条件比较发达，信息渠道比较畅通，是教育教学改革的先头部队，也是教育教学改革的试验田。加强山东省体育教师文化的诊断，不仅有助于东部沿海地区体育教学改革有条不紊的逐步推进，同时也为我国其他地区各类初级中学内部诊断体育教师文化现状和体育教师的自我发展提供理论依据和现实指导，为进一步促进学生的健康全面发展和提升基础教育质量提供支撑和帮助，进而推动整个国家体育教育事业的发展。

体育教师文化概述

1.文化的界说及特点

文化是一种复杂的现象，关于文化的概念众说纷纭，据不完全统计，迄今为止有关文化的定义不下三百余种，足可以看出文化概念界定之困难，充分说明了文化这一人类社会特有的现象是何等的复杂。虽然当今对于文化的界定因角度不用、层面不同而各有差异，仁者见仁智者见智，但是从众多的文化界说中我们还是提炼到了共性的信息，那就是文化是人类所特有的现象、在后天中习得和创造、为某一类群体所共享并且还是一个复合体。其基本特点主要包括：文化具有超生物性和超个体性；文化具有复合性；文化是某一群体共享的价值取向或行为，而不是个体化的、情境性的、偶然的行为和价值取向；文化具有一定的传递性；文化具有变迁性。

2.文化的层次分析

文化“三层次学说”在目前学界认可度比较高，是对文化层次解析较为流行的一种观点。对人类文化进行“三层次”解析的主要贡献者则是美国管理学家沙因。沙因将组织文化依据文化现象的外显程度将文化分为人工制品、信仰与价值、基本假设与价值

结合沙因关于组织文化的“三层次学说”理论，本研究认为文化的层次共分为三层：外在物质层；中间支持层和核心价值层。

通过分析我们可以看出，内在价值层是文化的核心层，它是人们在实践活动时的所想、所知、所感和所做的先导，决定着人们的行动方式和行为导向。它主要包括价值观念、情感意志、道德信仰等。中间支持层是人们在物质生产过程中用于支持人们进行创造性实践活动的各类符号的总和，它位于物质层的下方，是人们在认同、学习和传递文化时的基本支持与保证，是内在层与外在层的中介，主要包括知识（经验）、法律、制度、行为准则、规范、规则等，中间层在协调个人与群体、群体与社会、个人与社会之间的关系方面具有显著性的作用，深刻影响着人的精神生活和物质生活。文化的最外层是外在物质层，物质层是人们为了满足生产和生活需要所创造的物质产品及其表现出来的文化，主要包括语言、仪式、神话、服饰、建筑、生产工具等，是人类文化的外在表现。

3.体育教师文化概念的厘清

教师文化是学校文化中的亚文化，同时也是文化系统中的一部分，因此对教师文化概念的理解与界定是一定要建立在对文化的认识基础之上的。其次，对教师文化的概念界定应凸显与其他职业群体的区别，应凸显教师文化对学生的价值观念、学习行为等方面的影响，体现出教师文化与教学效果的关联，并且还行应具有可操作性，诸如对教师知识、教师价值观念、教师教学行为等方面的描述。综上我们认为，所谓的教师文化就是教师在教育教学过程中所产生的物质财富与精神财富总和与体现，是教师区别于其他社会职业群体所拥有的知识能力体系、价值观念体系和教学行为及其关系的集合体。

体育教师作为教师职业中的特殊职业群体，与其他教师有着不一样的专业背景和教学实践环境；在传授知识方式上体育学科和其他学科也有本质的区别，体育学科更多的是采用肢体活动的方式进行知识传授和身体教育，所以体育教师和其他学科教师相比就会形成独特的价值观、教育实践经验和特殊的成长经历，所以对体育教师文化的探究首要前提是将体育教师置于特定的教育实践环境中，深入到体育教师独特的生活世界，这样才能真正、全面的理解和揭示体育教师真实的生活场景，才能全面揭示在特定教育实践环境中形成的价值观念以及由此外显的教学行为，才能准确把握体育教师文化。因此，体育教师文化的概念可以界定为：体育教师文化是体育教师在教育教学实践活动过程中所产生的物质财富与精神财富总和与体现，是体育教师区别于其他社会职业群体所拥有的专业知识技能体系、价值观念体系和教学行为及其关系的集合体。

体育与健康课程标准实施进程中的体育教师文化诊断

1. 山东省初级中学体育教师文化总体现状

对山东省初级中学体育教师文化总体诊断结果显示，山东省初级中学体育教师文化总体上处于中等偏低水平，与体育与健康课程标准的要求尚有一段差距。

山东省体育教师文化一级指标的诊断结果显示，体育教师知能和体育教师价值观指标的诊断等级为中等，体育教师行为指标诊断等级为低等，提示体育教师在教学过程中出现了“言行不一”的状况。

山东省体育教师文化二级指标诊断结果显示，“体育教学观”指标诊断等级为高等，“体育专业学科知识”、“体育教学实践性知识”、“通识文化知识”、“职业价值观”、“专业发展观”指标的诊断等级为中等；“体育教学行为”、“学习行为”、 “教学研究行为”、“人际交往行为”指标的诊断等级为低等。

山东省体育教师文化三级级指标诊断结果显示，中学体育教学方法知识”、“课外体育锻炼指导知识”、“健康第一的体育教学指导思想”、“平等民主的体育课堂教学”指标诊断等级为高等；“每月参与集体备课的次数”、“每学期运动技能和体能知识讲授学时数”、“每学期讲授体育与健康基础知识学时数”、“每节课关注体育基础差生的时间占课时比例”、“学习成绩评价中评价主体的参与数量”、“每年参加师德教育培训的学时数”、“每年参加远程教育培训的学时数”、“每年参加专业技术培训的学时数”、“近五年参加骨干教师培训学时数”、“近五年发表的体育教学论文数量”、“近五年承担或参与的体育教学改革立项数量”、“近五年承担或参与县市级以上科研课题数量”、“每堂课与学生平均交往次数”、“每周与同事平均团结合作次数”、“每周与学校领导平均交流次数”指标的诊断等级为低等；其余三级指标的诊断等级为中等。

2. 山东省城乡初级中学体育教师文化现状

通过对山东省城乡初级中学体育教师文化现状诊断结果显示，城市体育教师文化总体现状诊断等级属于中等；乡村体育教师文化总体现状诊断等级属于低等。城市体育教师文化总分高于乡村体育教师文化总分，两者在统计学上具有非常显著性差异，这说明城市体育教师文化等级要好于农村体育教师。

对城乡体育教师文化一级指标诊断结果显示，在“体育教师知能”、“体育教师价值观”和“体育教师行为”之间均具有显著性差异，差距较大的指标是体育教师知能和体育教师行为，其次是体育教师价值观指标。从诊断等级来看，城乡体育教师行为指标得分较低，诊断等级属于低等；而体育教师知能和体育教师价值观指标诊断等级均为中等及以上。

3. 山东省不同区域初级中学体育教师文化现状

通过对不同区域的体育教师文化现状诊断结果显示，山东省东部地区体育教师文化现状诊断等级为中等；西部地区体育教师体育文化现状诊断等级为中等。但是东部地区体育教师文化总得分高于西部地区体育教师体育文化总得分，两者在统计学上具有非常显著性差异，诊断结果说明山东省东部地区体育教师文化总体现状要好于西部地区体育教师。

通过对山东省不同区域体育教师文化一级指标的结果诊断显示，东部地区和西部地区体育教师 “体育教师知能”、“体育教师价值观”的诊断等级均属于中等，但东、西部体育教师两个指标得分在统计学上具有非常显著性差异。诊断结果说明，东、西部体育教师在专业知识和技能方面存在着差异，东部地区体育教师的专业知识技能要好于西部体育教师，东部地区体育教师比西部地区体育教师更具有契合体育课程改革方向的积极的价值观。东部地区和西部地区“体育教师行为”指标诊断等级均属于低等，但东、西部体育教师的行为指标得分在统计学上具有非常显著性差异。诊断结果说明，一方面，东部地区体育教师的外在行为得分高于西部地区体育教师，且两者间存在着显著性差异，说明东部地区体育教师比西部体育教师在教学中具有积极的外在行为表现；另一方面，诊断结果显示东部地区和西部地区体育教师行为的诊断等级均属于低等，说明无论是东部地区还是西部地区体育教师的行为均不乐观，与他们拥有中等等级的“知能”和“价值观”指标相比，东、西部体育教师的行为存在着“滞后”性，应引起相关部门的高度重视。

山东省初级中学体育教师文化诊断结果分析

1.山东省初级中学体育教师文化整体滞后的原因探析

（1）体育教师文化总体滞后的管理因素

建设体育教师文化的意识薄弱。从学校的层面而言，虽然体育与健康课程标准已经颁布实施十余年，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》颁布也达六年之久，但是学校体育在学校教育中的地位仍然没有改变，依然没有摆脱“副科”的帽子；从教师自身而言，学校体育在学校教育中处于非主流地位，体育教师在学校中的地位、职称评定、奖励评优中也随之处于劣势。削弱了体育教师自我发展的思想意识，影响了体育教师文化层次的提升。

建设体育教师文化的政策不完善。从现行的教育政策来看，当前有关建设体育教师文化的政策文件均与其他学科教师融合在一起，这在一定程度上影响了体育教师文化的建设和体育教师个人文化能力的提升；从促进体育教师文化建设的内容来看，目前教育法规政策着重提高体育教师的职业道德、专项技能，而对体育教师的行为规范、学科知识结构和价值观念等方面进行教育培训的政策性文件较少；从促进体育教师文化建设的形式来看，除了“中小学教师国家培训”的少数骨干体育教师能到现场接受专家悉心讲授和指导外，其他教师均通过参加网络“远程研修”的形式来提高个体文化能力，这对于实践性很强的体育课程来讲并不利于体育教师个体文化能力的提升。

教育主管部门的政策执行力不足。虽然目前一系列的方针政策有力的推动了体育教师队伍的建设，促进了体育教师个体文化能力的提高。但是，有的教育部门和学校在政策执行过程中存在着机械性执行、象征性执行，只注重体育教师培训的形式，忽视教育培训的质量；政策执行监控乏力等现象。

教育主管部门教育督导力度不足。从目前的教育督导体制构成来看，三级教育督导的末端组织是“县市教育督导组”，“县市教育督导组”又按照行政区域划分不同的片区，由相应的教育督导成员对该片区的学校体育教师课堂教学进行和教师队伍的管理与建设进行教育督导。这种由少数几位督导成员督导整个片区的督导机制往往会导致督导的效率低下、效益不高，造成教育督导力度不足。其次，从教育督导方式来看，目前教育督导实行的是自上而下的纵向教育督导形式，缺少学校内的校本督导，极易造成“运动式督导”现象的出现。

（2）体育教师文化总体滞后的经济因素

教育财政支出偏少导致体育教师文化建设经费不足。山东省虽然是教育大省、经济强省，但是每年投入教育的财政支出占全省GDP的比例太低，与浙江、广东等省份存在着一定的差距，并且还出现欠拨教育费附加的现象。所以，财政投入不足的情况下，各级教育部门必然会将有限的资金优先投入到语文、数学、外语等学科目发展上，而作为边缘学科的体育则不被重视，导致体育教师文化的建设经费不足。

受教育发展的历史性体制和区域经济发展不均衡等因素的影响，山东省不同区域之间、城乡之间的体育教学资源配置呈现失衡状态，体育教学资源的配置失衡又引起不同区域间和城乡间体育教师文化的差异，形成了东部地区体育教师文化好于西部地区、城市体育教师文化好于农村的不均衡局面，从而导致山东省初级中学体育教师文化现状总体滞后。

（3）体育教师文化总体滞后的文化因素

体育教师文化滞后囿于传统文化思想的束缚。受“学而优则仕”的传统文化思想影响，社会对教育的期望和家长对教育的诉求就是教育效益最大化，希望学校在实施教育的过程中尽最大限度的提升教学质量，尽可能的让学生掌握更多的科学文化知识，从而达到“优”，进而入“仕”。体育作为一门与入“仕”关联性不大的学科，其课程的教学效果和教学质量根本不在社会期望和家长诉求的范围之内，因此体育教师的价值观念、专业知识水平及其教学行为就不会引起相关部门和家长的重视，进而导致体育教师降低了自身文化发展要求，造成了体育教师文化发展滞后。

体育教师文化滞后缘于缺少后现代文化的引领。在传统文化的影响下，体育教师与学生之间的关系被理解成“主客体”的关系；同时传统文化中“同行是冤家”、“独善其身”、“文人相轻”等迂腐思想深深的影响着体育教师，在教学和与同事交流合作的过程中不知不觉的形成了“留一手”的处事方式，从而制约了体育教师文化的进一步提升。